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巧串妙联,演绎精彩课堂  

2017-05-31 22:16:16|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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随着新课改的不断深入,创设有效的教学情境已成为广大教师的共识。许多教师都十分重视创设生动形象、又能落实教学目标的情境来激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与探究过程。相比之下,情境的连贯性和完整性却被忽视。本人在教学实践中深刻地体会到,在高中政治教学中,一个略带有故事性的连贯的教学情境来引领学生探究学习,往往能演绎出精彩的课堂,为学生所喜爱和回味。

创设连贯教学情景可从以下几个途径入手。

一、巧串教材素材

教材素材是教材编写者依据课程标准,为落实课程目标,精心选择或编写的案例、图片、情境等。创设连贯情境时应充分利用教材素材,对教材中的原有素材进行优化整合。

在任教经济生活第五课第二框《新时代的劳动者》时,我进行了这样的尝试。

    这一框教材原有五则素材:①马克思有关劳动的名言和我国宪法规定的公民的劳动权利和义务。②材料:李师傅下岗找不到工作③漫画:就业择业观讨论④漫画:招聘现场⑤材料:小张的合法权益。对此,我选取了教材素材中的李师傅之名,改编了教材素材中李师傅例子、漫画及小张的例子,用“李师傅的烦恼”巧串了教材的三则素材,使之成为带有故事性的连贯教学情境。设计如下:

     1)导入:今天,我向大家介绍一位劳动者,他姓李,我们暂且叫他李师傅。李师傅小时候是唱着《劳动最光荣》的歌长大的。请问劳动有何意义?劳动者的地位如何?由此引出劳动的意义,劳动者的地位、作用等探讨。

     过渡:可今天李师傅遇到了烦恼。什么烦恼?请看:

2)创设连贯情境之一:李师傅的烦恼1——失业的烦恼

儿子:爸爸,今天是星期天,你陪我去超市买东西好吗?

李师傅:爸爸没空,因为爸爸下岗了,要去找工作。

儿子:找工作还不容易吗?

李师傅:唉……

    创设情境问题:李师傅为什么要就业?李师傅为什么会叹气?由此引出就业的意义、就业形势的探讨。

3创设连贯情境之二:李师傅的烦恼2——择业的烦恼

几个月过去了,朋友终于帮他联系了一家私营机械加工厂,李师傅在做出决定之前想和家里人商量一下,全家为此展开了热烈的讨论……

爷爷:别人介绍的不可靠,在社会主义国家,就业要靠政府。

奶奶:不管是什么职业,只要能稳定地干一辈子就行,私营企业可靠吗?

妈妈:一定要找与自己专业知识对口、志趣爱好一致的工作。

儿子:工作一定要体面,不能让人看不起。

创设情境问题:你如何看待各位家庭成员的观点?我们应该树立怎样的择业观?由此引出正确的就业择业观的探讨。

   (4)创设连贯情境之三:李师傅的烦恼3——就业的烦恼

经过朋友的帮忙,李师傅在这家私营机械厂上班了,但在工厂里,既有刺耳的噪声,又有刺眼的电焊强光。工人要求发放劳动安全卫生防护用品,遭到厂长拒绝,有事请假也不予批准,甚至有时还扣发工人工资。

创设情境问题:李师傅的哪些合法权益受到了侵犯?你知道劳动者依法享有的合法权益还有哪些?我们为什么要保护劳动者的合法权益? 我们应该如何保护劳动者的合法权益? 由此引出劳动者的合法权益的基本内容,为什么要保护和怎样保护劳动者的合法权益的探讨。

5)小结:劳动光荣——就业重要——正确择业?——依法维权

综观上述教学设计可见,整个教学通畅一气呵成,如行云流水,轻松自然。

二、 巧串生活素材

生活素材尤其是贴近学生生活的素材是最好的教学素材。它最容易被学生所理解和感悟,创设连贯情境时应充分利用学生身边的生活素材。

如在讲授《生活与哲学》第十二课第一框《价值与价值观》一课时,我进行了以下的尝试。

我用“让我当船长” 这样一个生活化的话题贯穿全课教学。创设了“让我当船长”“ 请你作评价”“ 让我来开发”“ 请你作抉择”四组环环相扣的教学情境,极大地调动了学生的探索欲望。情境创设如下:

1)创设连贯情境之一:让我当船长。从小就立志要到海洋去冒险的路飞船长,准备出航了,他想要带很多的东西,可是船很小,难以取舍。如果让你来当船长,你准备携带哪些东西呢?请说明理由。备选:面包,清水,武器,伞,太阳镜,杂志,报纸,电视广播,mp3,西红柿,西瓜,衣服 ……由此引出哲学上价值的含义的探讨。

让我当船长之二:路飞在旅途中获得了一艘大船,想寻找一些同伴。如果你来当船长,你会选择谁来做同伴呢?说说你的理由。可供选择的人有:航海专家,厨师,船工,小丑,烧火工,医生……由此引出人的价值的两个方面。

2)创设连贯情境之二:请你作评价。图片:厨师与比尔·盖茨。评价你的厨师与比尔·盖茨的价值大小,由此引出评价人的价值大小的标准的探讨。由比尔·盖茨做人秉承的信念引出价值观的含义

3创设连贯情境之三:让我来开发。船到黑瞎子岛(有关黑瞎子岛的视频、材料)。如何开发黑瞎子岛。航海专家:建军事基地;厨师:美食一条街;小丑:建文化旅游休闲城市;船工:和当地居民一起捕鱼。作为船长,你如何开发?由此引出价值观对人们认识世界、改造世界的导向作用的探讨。

4)创设连贯情境之四:请你作抉择。在回归的途中,不幸的事发生了:你的船触礁了,以非常快的速度往下沉。目前在船上有6人,但只有5件救生衣。作为船长,你怎么办?由此引出价值观对人生道路选择的导向作用的探讨。

综观课堂,整个教学连贯通畅。学生似有身临其境之感,课堂活跃,学生探讨了一个问题又一个问题,牢牢地抓住了他们的注意力。在学生一次又一次惊讶中,激起学生探索哲学奥妙的欲望。

三、 巧串热点素材

    关注时事、关注热点是高中政治学科基本要求。热点素材为高中政治课堂充入了新鲜的血液。巧串热点素材有助于提高学生关注现实生活,分析各种现象的能力。

在任教政治生活第四课第一框《政府的权力:依法行政》时,我进行了这样的尝试。我用“钓鱼式执法”一例贯穿全课。

1)导入最近成为全国公众关注焦点的,莫过于上海的“钓鱼式执法”了。所谓“钓鱼式执法”,英美叫执法圈套,即从法理上分析,当事人原本没有违法意图,在执法人员的引诱下,才从事了违法活动。此事把上海市闵行区交通执法大队推向风口浪尖,受到社会的普遍质疑、谴责和义愤。今天我们就从“钓鱼式执法”一例中看看我们的政府及工作人员应该如何行政。(板书课题)

2)创设连贯情之一 200998,上海某外企任职中层经理的张军(化名在路口等红灯时因好心捎了一位自称胃痛的路人结果在停车时,被“路人”伸手拔走钥匙,车外七八个身着制服自称是闵行区交通执法大队的人将张军拖出车外,指认张军为非法营运,扣留私家车,搜走驾驶证和行驶证和手机。张军打电话到闵行区交通执法大队投诉,对方问他为什么要让不认识的人坐车,张说那个人说自己胃疼得厉害,对方继续质问:“他胃疼关你什么事?”而后,张军在缴了1万元罚款并声明放弃申诉的权利后,取回了自己的车。

创设情境问题:“钓鱼式执法”合法吗?为什么?何为依法执政?由此引出依法行政的含义、具体要求的探讨。

3)创设连贯情境之二:钓鱼式执法”在上海普遍存在。20091014日晚,上海市民孙中界在上海浦东新区闸航路上被一位自称“等了很久”、“冻了很久”的“乘客”拦住, 问司机能不能带他一程考虑是顺路,孙中界就开车将那名青年带到了目的地。就在停车的瞬间,那名“乘客”突然从裤子口袋里拿出了一叠钱,抽出一张放在了副驾驶位置前的台面上,随后侧身拔去车钥匙。5分钟后,孙中界被上海浦东新区城市管理行政执法局指认涉嫌黑车经营,车辆被扣。回公司遭指责,为表明清白,18岁孙中界用刀砍向了自己的手腕,所幸同事及时制止,才没有酿成惨剧。但其手指被割伤,需住院治疗

创设情境问题:你认为这种执法方式有什么危害?由此引出何为依法行政重要性、必要性的探讨。

4)创设连贯情境之三:“钓鱼式执法”不仅在上海,在全国也普遍存在,究其原因,是在“钓鱼式执法”背后有巨大的利益链条。随着越来越多的相似案例浮出水面,这种“钓鱼式执法”迅速成为公共话题。如果任其发展,后果将不堪设想。

创设情境问题:针对这种现象产生的原因,你认为应如何避免这种现象的自由发展? 由此引出如何提高政府依法行政水平措施的探讨。也引出下一框“权力的行使:需要监督”

5)小结:依法行政的含义、具体要求、必要性、意义、措施。

综观上述教学设计,采用热点素材增强了课堂生动性,增强教学的时代感,拉进社会与学生之间的距离,深入浅出的完成教学任务,政治课堂往往要将时代感较强的热点材料引进课堂。   

由上述教学案例可知,连贯的教学情境将各知识点巧妙地贯穿起来,使课堂教学如行云流水,一气呵成。略带有故事性的、且层层呼应的连贯教学情境可以激发学生探索下文的极大欲望,提升了学生学习的兴趣、注意力和记忆力。

课堂教学本身是一个系统、连贯的有机体,情境创设也不应作为一个纯粹独立的教学环节而存在。但如果设置了过多的零星的情境,又会使课堂显得分散而不集中。因此,在我们进行课标解读、专研教材的同时,力争通过各种途径、方式创设连贯教学情境。

在进行连贯教学情境设计时要注意:①根据课堂的实际需要创设连贯教学情境,不可强求。不是所有的教学内容都适合创设连贯和完整的情境进行教学,教师要根据教学目标的实际需要,进行删选、思考和确定。创设连贯情境不是一味的展示情境,而是每一个教学情境后都要设计相应的问题,层层铺开,引导学生来进行探究。创设连贯教学情境功夫在平时,积累在课外,平时对各种素材要善于留心、思考、迁移。

 

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